ПИСЬМО И ЧТЕНИЕ: трудности обучения и коррекция
Прошло уже более ста лет с момента первого описания нарушений письма и чтения (дислексии, дисграфии). За это время учеными было проведено огромное количество исследований и накоплен теоретический и практический материал о данных нарушениях, но, несмотря на это, проблема по-прежнему остается одной из наиболее актуальных и сложнейших в современной логопедии.
Практически ежегодно в различных странах мира проводятся международные конференции, симпозиумы и конгрессы, на которых рассматриваются вопросы патогенетических механизмов, этиологии возникновения и развития данной патологии, а также всестороннего поиска наиболее эффективных путей ее преодоления не только у детей, но и у взрослых.
В связи с этим круг научных областей, занимающихся изучением дислексии и дисграфии, довольно быстро расширяется, а значит, и растет количество специалистов смежных дисциплин (лингвистов, психолингвистов, генетиков, нейропсихологов, нейрофизиологов, невропатологов, программистов и др.), занятых решением этой проблемы. Все это, несомненно, ведет к формированию более целостных знаний об изучаемых нарушениях. Любая наука на современном этапе развития, в том числе и логопедия, уже не может быть продуктивной без проникновения в смежные с ней специальности.
Повышенный интерес исследователей к данной проблеме не случаен. Он объясняется тем, что дисграфия и дислексия у детей являются весьма распространенными явлениями (Бельгия — 5%,Британия — 4%, Греция - 5%, Финляндия — 10%,Соединенные Штаты Америки - 8,5%). Данные нарушения серьезно препятствуют освоению школьных знаний и не могут быть скомпенсированы ребенком самостоятельно без посторонней помощи. В то же время во многих странах, и в том числе у нас, традиционно принято считать, что жизненный успех ребенка во многом, если не в основном, зависит от его академических успехов, которые закладываются еще с младшего школьного возраста.
Сегодня перед специалистами ставится сложная задача, в которую включается комплексный анализ не только патогенетической структуры имеющеюся у ребенка дефекта с учетом генетических и экзогенных факторов, но и особенностей его воспитания, обучения, взаимодействия в семье и ближайшем окружении с оценкой взаимодействия мать—ребенок, отец—ребенок, семья—ребенок. Только такой подход позволяет осуществить правильный выбор наиболее эффективных коррекционных мероприятий и обосновывать дифференцированные программы обучения.
Практически ежегодно в различных странах мира проводятся международные конференции, симпозиумы и конгрессы, на которых рассматриваются вопросы патогенетических механизмов, этиологии возникновения и развития данной патологии, а также всестороннего поиска наиболее эффективных путей ее преодоления не только у детей, но и у взрослых.
В связи с этим круг научных областей, занимающихся изучением дислексии и дисграфии, довольно быстро расширяется, а значит, и растет количество специалистов смежных дисциплин (лингвистов, психолингвистов, генетиков, нейропсихологов, нейрофизиологов, невропатологов, программистов и др.), занятых решением этой проблемы. Все это, несомненно, ведет к формированию более целостных знаний об изучаемых нарушениях. Любая наука на современном этапе развития, в том числе и логопедия, уже не может быть продуктивной без проникновения в смежные с ней специальности.
Повышенный интерес исследователей к данной проблеме не случаен. Он объясняется тем, что дисграфия и дислексия у детей являются весьма распространенными явлениями (Бельгия — 5%,Британия — 4%, Греция - 5%, Финляндия — 10%,Соединенные Штаты Америки - 8,5%). Данные нарушения серьезно препятствуют освоению школьных знаний и не могут быть скомпенсированы ребенком самостоятельно без посторонней помощи. В то же время во многих странах, и в том числе у нас, традиционно принято считать, что жизненный успех ребенка во многом, если не в основном, зависит от его академических успехов, которые закладываются еще с младшего школьного возраста.
Сегодня перед специалистами ставится сложная задача, в которую включается комплексный анализ не только патогенетической структуры имеющеюся у ребенка дефекта с учетом генетических и экзогенных факторов, но и особенностей его воспитания, обучения, взаимодействия в семье и ближайшем окружении с оценкой взаимодействия мать—ребенок, отец—ребенок, семья—ребенок. Только такой подход позволяет осуществить правильный выбор наиболее эффективных коррекционных мероприятий и обосновывать дифференцированные программы обучения.